"LA INFANCIA TIENE SUS PROPIAS MANERAS DE VER,PENSAR Y SENTIR;NADA MAS INSENSATO QUE PRETENDER SUSTITUIRLAS POR LAS NUESTRAS" Rousseau
El adulto en este proceso de subjetivación puede operar como un marco referencial de contención y amparo o desde modos en que no da lugar al Otro
PARA REFLEXIONAR
"Una vez un niño fue a la escuela y era bien pequeño
Y la escuela era muy grande, pero cuando el niño vio que podía ir a su clase directamente
desde la puerta de afuera, se sintio feliz. Y la Escuela no le parecio tan grande.
Así, una mañana cuando hacía poco que estaba en la Escuela, la maestra dijo:
"-hoy vamos a hacer un dibujo"
-"Bien, Penso- le gustaba mucho dibujar.
Y podía hacer todas las cosas,
leones,tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos
Y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: -"Esperen" "No es hora de comenzar".
Y él esperó hasta que todos estuvieran preparados.
"-Ahora- dijo la maestra- vamos a dibujar flores"
-"Qué bien "pensó el niño, a él le gustaba dibujar flores. Y comenzó a hacer bonitas flores con lápiz rojo, naranja,azul.
Pero la maestra dijo: -"Esperen, yo les mostraré como se hacen!!"- Así,- dijo la maestra-
Y era una flor roja con el tallo verde.
"Ahora sí- dijo la maestra- ahora pueden comenzar"
El niño miró la flor de la maestra y luego la suya, y a él le gustaba más su flor que la de la maestra.
Pero no reveló ésto. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra,
Roja con el tallo verde.
Otro día la maestra dijo: -"hoy vamos a trabajar con plastilina"- Y él, esperó hasta que todos estuvieran preparados.
Ahora- Dijo la maestra- "nosostros vamos a hacer una serpiente"- Bien, pensó el niño
A él le gustaba hacer serpientes y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas..
Pero la maestra dijo-"Esperen, yo les mostraré como hacer una serpiente larga"
Ahora pueden comenzar. El niño miró la serpiente de la maestra , entonces miró la suya, y a él le gustaba más la suya que la de la maestra, pero no reveló ésto.
Simplemente amasó la plastilina en una gran bola, e hizo una serpiente como la de la maestra.
Así, y luego el niño aprendió a esperar y a observar y a hacer las cosas como la de la maestra.
Y luego no hacía las cosas por sí mismo.
Sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra casa, en otra ciudad, y el niño tuvo que ir a la escuela.
Esa escuela era mucho más grande que la primera, tenía puerta afuera , pero para llegar a su aula , el niño tenía que subir unos escalones y seguir por un corredor largo.
Y justamente el primer dia que estaba alli, la maestra dijo: -" hoy vamos a hacer un dibujo"
-"Bien, pensó el niño y esperó que la maestra le dijera que hacer.
Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el aula. Cuando se acercó al niño ellla dijo:-" Tú no quieres dibujar?"- Sí. dijo el niño, pero que vamos a hacer"- "Yo no sé hasta que tú no lo hagas" -dijo la maestra
-"Cómo lo haré?"-Pregunto el niño- "Por que? dijo la maestra
-"de la manera que quieras"- Yde cualquier color? -preguntó él
-"De cuakquier color "-dijo la maestra
-"Si todos usasen los mismos colores e hicieran los mismos dibujos, cómo se podría saber quién hizo qué? y cúal es de quién?
-"Yo no sé".- dijo el niño - Y comenzó a hacer una flor roja con el tallo verde". Anónimo
LA EDUCACION TRADICIONAL DURANTE AÑOS INTENTO FORMAR UNA MIRADA UNICA,UNÍVOCA
MIRADA ABSOLUTISTA.ENMARCAR, CLASIFICAR BINARIAMENTE CADA COSA, ENCAPSULAR PARA CLASIFICAR
MIRADAS NEUTRALES, PROLIJAS.
MIRADAS ATRAPADAS EN LA PRESCRIPCION Y PREOCUPADAS POR CONSTATAR LO QUE YA SE SABE.
VOLVER LA MIRADA SOBRE COMO EDUCAMOS, SOBRE EL SENTIDO, SOBRE EL LUGAR DEL OTRO EN EL APRENDIZAJE IMPLICA UN TRABAJO DE REVISION Y DESNATURALIZACION DE NUESTRAS PRACTICAS
Te invitamos a compartir tu experiencia vivida en tus años de escolaridad....Publicalo en comentarios.Para pensar otros modos de hacer escuela te sugerimos la lectura de la entrevista realizada a Francesco Tonucci en su visita a Argentina
El recién nacido se constituye sujeto a partir del encuentro con Otro y con la cultura.
En este proceso de humanización juega un papel fundamental no sólo la familia sino tambien, en un segundo momento, la Escuela.
Colección 0a5, la educación en los primeros años - Tomo 47-Laura Pitluk  Jardín maternal  Recibir a un "alumno" de meses, que deberá permanecer muchas horas en la institución y a quien se deben brindar los cuidados necesarios para satisfacer sus necesidades básicas, es movilizante y ésa es una de las variables que atraviesa la práctica en el jardín maternal. El desafío se basa en encontrar modos de cuidarlos desde el afecto como base de toda acción, sin perder los límites que encuadran los vínculos educativos y desarrollando tareas que promuevan aprendizajes.Se trata entonces de comprender, por fin, que cuando se habla de enseñanza está implícita la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Cuando se enseña se cuida, si se lo hace con responsabilidad y criterio profesional. No hay posibilidad de comprender la enseñanza (especialmente en estas edades) si no es sobre la base del afecto, el cuidado y la contención afectiva. Hablar de cuidar, respetar, proteger, acompañar, sostener, es hablar de educar, de enseñar. Por lo tanto, de didáctica. Un grupo de especialistas en la educación de los primeros años de vida, proponen diversos caminos para enriquecer el paso de los niños en las instituciones: el significado de la didáctica cuando se trabaja con niños pequeños, el marco legal que regula el funcionamiento de los jardines, la importancia de la observación de los bebés, las modalidades particulares que asume el rol del docente, y la inclusión de la plástica, el lenguaje y la literatura como aspectos a desarrollar. La subjetividad de un niño se constituye desde lo social, lo familiar, lo escolar.... |
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